ОСВОЕНИЕ БУКВ - Страница 2 - Форум - Дислексия и методика Дейвиса

OffLine

Цитата Andy (

)

если с другими буквами проблем нет

Проблемы у него есть и с другими буквами, но с этой наиболее острые: он почти никогда её не прочитывает правильно. Сегодня во время лепки алфавита он её махом вылепил. А вчера я начала с этой буквы - результат был близок к 0... Понаблюдаю завтра за ним во время лепки попристальней...

Среда, 2015-03-11, 11:50 | Сообщение # 17

Админ

708 сообщений

OffLine

Попробуйте увеличить размер буквы в 2, 5, 10 раз, пробуйте рисовать мелом на доске, пальцем на песке, палкой на снегу, ногой по грязи, рукой в воздухе... ищите, почему эта буква особенная.

Tamina, сфотографируйте проблемную букву, вдруг кто-то на форуме увидит знакомые им проблемы.

Среда, 2015-03-11, 15:44 | Сообщение # 18

Модератор

306 сообщений

OffLine

Я так поняла, что алфавит в обязательном порядке учится. А зачем? wacko

Среда, 2015-03-11, 15:59 | Сообщение # 19

Админ

708 сообщений

OffLine

Как без этого, если ребенок не может назвать буквы алфавита без запинки...
Как выявить проблемные буквы...?

Мой ребенок учил алфавит в середине 4 класса - поверьте, это не пошло во вред.

Среда, 2015-03-11, 16:43 | Сообщение # 20

Модератор

306 сообщений

OffLine

Цитата Andy (

)

Как без этого, если ребенок не может назвать буквы алфавита без запинки...

Ну, это спорный вопрос. Многие методисты считают, что знание алфавита совершенно не принципиально, а в начальный период обучения грамоте вообще нельзя называть буквы по их названию, только по их произношению.

Цитата Andy (

)

Мой ребенок учил алфавит в середине 4 класса - поверьте, это не пошло во вред.

В 4 классе - да, согласна. А в 1, 2 - ни к чему или с большой осторожностью.

Среда, 2015-03-11, 17:14 | Сообщение # 21

Модератор

767 сообщений

OffLine

Выучить алфавит - не самоцель, вроде как. Лепят его целиком для того, чтобы найти и проработать буквы-пускатели дезориентации. А то что он при этом выучивается - это просто побочный эффект, как я понимаю, пусть даже нужный. Знать алфавит в любом, кстати, возрасте полезно, чтобы в словаре, например, ориентироваться, ИМХО.

Среда, 2015-03-11, 17:24 | Сообщение # 22

Модератор

767 сообщений

OffLine

Цитата Тая (

)

В 4 классе - да, согласна. А в 1, 2 - ни к чему или с большой осторожностью.

А почему тогда в конце изучения азбуки дети учат алфавит? Вот моей дочке ( 1 класс) как раз задали на дом учить. Насчет стоит ли учить ДО изучения звуков - не знаю, ничего не могу сказать.

Среда, 2015-03-11, 17:39 | Сообщение # 23

Модератор

306 сообщений

OffLine

Цитата Yucca (

)

А почему тогда в конце изучения азбуки дети учат алфавит?

Ну, так это в конце изучения. Имеется в виду норма освоения. Даже с этой нормой не все методисты согласны. А я говорю не о норме. У меня второклассник не освоил ещё чтение. Какой ему алфавит?
Когда я проходила курсы по кубикам Зайцева, он говорил, что в современной школе ребёнок учится читать не благодаря традиционной методике, а вопреки ей. Как раз он тоже против раннего изучения алфавита.

Среда, 2015-03-11, 17:45 | Сообщение # 24

Модератор

767 сообщений

OffLine

Вопрос интересный. Первое упражнение по чтению после курса, которое дали моему сыну (но его довольно быстро отменили) - это называть слова по буквам. Открывать по одной и просто тупо называть буквы (не звуки). А потом называть слово - разом, не по слогам. Цель упражнения - чтобы ребенок четко идентифицировал буквы. И в книге еще написано, что это для того, чтобы ребенок приучился читать без сверх концентрации, что обычно для дислектиков.
Но мой ребенок читал к тому моменту, естественно. С ошибками, медленно, по слогам, но читал. А если не читающий ребенок... не знаю.

Среда, 2015-03-11, 17:47 | Сообщение # 25

Модератор

306 сообщений

OffLine

Цитата Yucca (

)

Знать алфавит в любом, кстати, возрасте полезно, чтобы в словаре, например, ориентироваться, ИМХО.

Вот только для этого алфавит и нужен.))) А с лепкой алфавита я согласна. А вот называть буквы ША, ЭС - это с осторожностью, чисто индивидуально, ориентируясь на ребёнка, чтобы не навредить.

Цитата Yucca (

)

Лепят его целиком для того, чтобы найти и проработать буквы-пускатели дезориентации.

А вот о пускателях: как их увидеть во время лепки алфавита? Можно конкретные примеры привести?

Среда, 2015-03-11, 17:51 | Сообщение # 26

Модератор

767 сообщений

OffLine

Если ребенок никак не может запомнить эту букву и назвать ее в правильном порядке. То есть, пропускает во время проработки алфавита. Если называет вместо нее другую - тогда нужно сделать сравнение с этой другой, проговорить сходства и отличия. Еще вроде как может в жар бросать и еще какие-то симптомы соматические бывают, но у моего сына вроде такого не было. Возможно также, буква-пускатель, если ребенок никак не может вылепить похоже на образец, но в нашем случае такого тоже не было.

Среда, 2015-03-11, 20:17 | Сообщение # 27

Админ

708 сообщений

OffLine

Цитата Тая (

)

А вот о пускателях: как их увидеть во время лепки алфавита? Можно конкретные примеры привести?

Любые символы и слова, которые ребенок искажает, игнорирует, каверкает, зеркалирует являются пускателями. По сути, ребенок не может сходу узнать символ/слово - его мозг машинально строит трехмерную модель символа/слова, ребенок больше не смотрит в книгу, а мысленно начинает анализировать эту трехмерную модель, отсюда тормоза при чтении, угадывание, зеркалирование и т.п.
Т.е. пускатели запускают процесс трехмерного моделирования.
Идея Дейвиса, как раз и заключается в том, что бы при чтении ребенок идентифицировал символ/слово раньше, чем запустится процесс моделирования, а если запустился, то ребенок должен знать, как выйти из этой ситуации.
Что происходит при лепке буквы-пускателя: ребенок точно так же строит в голове трехмерную модель, поскольку в этот момент он уже не смотрит на стол, он не может эту букву слепить. Он начинает усилием воли бороться с этим состоянием - как следствие гипернапряжение, жар, трясущиеся руки, ступор, зацикливание.

Четверг, 2015-03-12, 03:32 | Сообщение # 28

Модератор

306 сообщений

OffLine

Спасибо за разъяснения. Опишу, как ребёнок читает простые слова. Некоторые он прочитывает обычным способом: посмотрел, прочитал, понял. Трудные слова читает совсем по-другому: смотрит, пробует читать - читает совсем неправильно, или правильно, но очень медленно, не понимает, что прочитал - спрашивает: "Что здесь написано?" Если просишь прочитать ещё раз, чаще всего, на слово не смотрит, читает как бы в уме. В результате слово может быть прочитано и понято со второго раза.А вот если со второго раза не получилось - то всё... Даже самое простое слово читаю за него я: всё равно не прочитает... Даже если раньше он его прочитывал. Работаем по домино "слово - картинка", т.к. там не надо специально контролировать понимание каждого слова. По книге читать или совсем не получается, или очень мало... Алфавит читает с единичными ошибками, а ошибки при чтении слов - самые невероятные, как будто букв совсем не знает.

Четверг, 2015-03-12, 08:19 | Сообщение # 29

Админ

708 сообщений

OffLine

Цитата Тая ()
читает как бы в уме
Да, именно так. Ребенок "отсканировал" образ слова и больше в книгу не смотрит - занимается анализом этого слова в своем воображении. Даже если вы попросите его прочитать слово еще раз, велика вероятность, что он пропустит фазу "сканирования" слова, а просто запустит процесс анализа еще раз - с тем же результатом. Хорошо если его зрачки остаются сфокусированными на "отсканированном" слове, вернувшись от мысленного анализа к книге, он продолжит с этого же места. Но часто бывает, что в этот момент глаза вздрагивают, ребенок возвращается не туда - теряет место чтения или продолжает читать с нового места, пропуская слова, а то и целые строки. О понимании прочитанного в таком случае речь уже не идет.

Тая, попробуйте это слово проработать, как описано здесь - освоение слов. Ребенок, как правило, начинает узнавать слово сразу же. Однако, если в слове есть проблемные буквы,то надо сначала устранить их. Поэтому, по Дейвису, сначала учат алфавит.

Tamina

Пятница, 2015-03-13, 07:59 | Сообщение # 30

Логопед

32 сообщений